La escuela en el ámbito rural

El 9 del actual, en el auditorio de la Bolsa de Cereales, una nutrida concurrencia participó de la jornada organizada por el Grupo de Fundaciones y Empresas (GDFE).

Juan Carlos Leiva, de la Fundación Victoria Jean Navajas, inauguró el acto. Afirmó que para la mayoría de las familias rurales el paso por la escuela de educación básica es la única oportunidad de adquirir las competencias humanas que les permitan eliminar las principales causas del subdesarrollo social.

Patricio Sutton, de Red Comunidades Rurales, sostuvo que la falta de información pública sobre los aspectos sociales en el ámbito rural impide que la sociedad tome conciencia de la pobreza. No es causal, dijo, que no haya acceso a la Justicia para más de un millón y medio de habitantes rurales. Más de 1.200.000 argentinos son indigentes en el ámbito rural.

Mariana Brunner y Patricia Muñoz Agopian, de EduCREA (Aacrea), afirmaron que el aislamiento y la falta de movilidad, la falta de acceso a bibliografía y la ausencia de salidas laborales para los alumnos son algunos de los obstáculos de las escuelas rurales.

Juan José Mirás, de Federación de Institutos Agrotécnicos Privados (Fediap), sostuvo que hay que mantener una mirada actualizada sobre el medio rural. Afirmó que se ha configurado un nuevo mapa agrario con volúmenes de producción récord y con una amplia zona de marginación socioeconómica-cultural. Opinó que no hay una visión estratégica del medio rural y esto repercute en la educación. Entre las pocas realidades permanentes en el campo, sostuvo Mirás, van quedando las escuelas públicas de gestión estatal y privada, como espacio de sostenimiento del medio rural.

María Milberg, de la Fundación Marzano, sostuvo que los centros educativos y de formación de adultos optaron por la alternancia educativa , sistema que permite complementar la actividad familiar y profesional con la actividad escolar.

Guillermo Golzman, coordinador del Area de Educación Rural del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, afirmó que en la Argentina hay regiones muy pobres, sus habitantes viven aislados, y en esos lugares las escuelas rurales son un importante centro de referencia. Agregó que las tasas de ingreso tardío, repitencia, sobreedad y abandono en el medio rural son mucho más altas que en el resto.

Las leyes de educación técnico-profesional, de financiamiento educativo y de educación nacional, afirmó Golzman, son las principales herramientas legales para el mejoramiento de la educación. Sus objetivos son ambiciosos, en especial, los diez años de escolaridad obligatoria y la universalización del nivel inicial.

La ruralidad, afirmó, ha sido puesta en la agenda educativa. Después de las leyes sancionadas se celebraron con varias provincias convenios bilaterales que incluyen la creación de cargos docentes, propuestas pedagógicas para cada ciclo y nivel, equipamiento institucional e infraestructura.

Juan José Llach, director del IAE, sostuvo que desde hace tiempo en nuestro país la educación vinculada con el mundo del trabajo es vista como clase B. La vinculación con el trabajo es muy pobre aun en la educación rural y agrotécnica. Es necesario crear puentes entre escuela y empresa.

Una causa importante de las debilidades del sistema, sostuvo Llach, es el insuficiente desarrollo del capital humano y del capital social. Las escuelas, sobre todo las de gestión estatal, están muy aisladas. Aun la escuela rural más modesta debería ser parte de un proyecto de desarrollo local.

Consideró que los recursos del Estado no alcanzan y que resulta fundamental una ley de mecenazgo que promueva y facilite la inversión del sector privado en educación rural.

Es importante, afirmó Llach, subsanar algunas fallas de la ley nacional de educación. Deben fijarse como ejes centrales de la escuela media, la capacitación para el trabajo y la adquisición de competencias laborales, establecer objetivos claros respecto de la jornada extendida, incluir mecanismos que garanticen la asignación de recursos a las escuelas de las zonas más necesitadas, volver a pruebas de calidad de carácter censal y crear consejos de evaluación y control de las leyes educativas.

Gustavo Grobocopatel, del Grupo Los Grobo, dijo que las empresas entienden cada vez más que no pueden ser eficientes y competitivas sin una sociedad desarrollada, y que para ser tal cosa es necesario contar con personas formadas técnica y humanamente.

Al cerrar la jornada, Enrique Valiente Noailles, presidente del GDFE, afirmó que en la Argentina "hay una brecha no sólo de distribución entre riqueza y pobreza, sino otra más profunda. Es la brecha entre lo que la Argentina es en potencia y lo que es en acto. No es que carezca de recursos, todo lo contrario. Sin embargo, muchas veces el potencial se disgrega y termina en frustración. Tenemos la obligación y la necesidad de reapropiarnos de lo público, como una idea de construcción colectiva, que no es lo que es de nadie, sino lo que es de todos".

Por J.M.P.

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