Cómo la secundaria se presta para estereotipos que nos marcan hasta cuando somos adultos

Antes de volverme amiga de Georgia*, le tenía miedo. Un incidente está grabado en mi cabeza. Cuando teníamos 14 años, mi mejor amiga del momento estaba organizando una fiesta donde prácticamente toda la generación estaba invitada. Pero había un grupo de personas a las que no les dijo.

Georgia y su séquito caminaban hacia nosotras con paso firme en el patio escolar y todas las miradas las seguían. Ella era como un rayo aterrador de bronceado postizo, extensiones de pelo teñido y ropa deportiva brillante. ¿Qué podría querer con gente como nosotras? Quedamos congeladas cuando paró abruptamente. “Estamos invitadas a tu fiesta, ¿verdad?”, reclamó Georgia. “Sí, por supuesto”, tartamudeó mi amiga. Satisfecha, Georgia dio media vuelta y se marchó. Otra chica al lado murmuró: “No tenés que invitarlas si no querés”. Pero todas sabíamos que sí, sí que tenía.

Probablemente vos tengas recuerdos de tu propia Georgia, una chica popular que podía provocar miedo con una mirada. Tal vez vos eras una Georgia. Cualquiera que sea el caso, los recuerdos están.

Tras hablar a cientos de personas sobre sus experiencias en la secundaria, Mitch Prinstein, profesor de Psicología en la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, EE.UU., encontró que los recuerdos de aquellos que lideraban en los corredores escolares eran curiosamente potentes. Incluso décadas después de dejar la secundaria, la mayoría de las personas pueden fácilmente recordar el nombre del estudiante más popular de su generación, mucho mejor que los nombres de los profesores y otros compañeros de clase, escribió Prinstein en su libro de 2017 Popular: The Power of Likeability in a Status-Obsessed World (Popular: El poder de la simpatía en un mundo obsesionado con el estatus).

Y no son solo los recuerdos los que quedan grabados. Los estudios señalan que lo popular que fuimos como adolescentes puede influir en nuestras vidas por muchos años en aspectos que van desde cómo entendemos nuestras interacciones sociales hasta la fortaleza de nuestras relaciones amorosas, nuestra satisfacción con la vida e incluso nuestra salud.

Fue el psicólogo estadounidense John Coie quien cambió la manera en que los investigadores pensaban sobre la popularidad. En sus ahora influyentes estudios de comienzos de 1980, empezó preguntando a los escolares dos preguntas simples sobre sus compañeros: “¿Quién te cae mejor?” y “¿Quién te cae peor?”.

Coie utilizó las respuestas de los chicos para proponer cinco categorías sociales. Están los “aceptados” y “rechazados”, aquellos que fueron ampliamente apreciados o despreciados, respectivamente. Luego se encuentran los “controvertidos”, aquellos que recibieron un alto número de “aprecios” y “desprecios”; los “abandonados”, porque fueron escasamente mencionados de una manera u otra, y los “promedio”, es decir, que no se inclinaron extremadamente en ninguna dirección.

Muchos estudios confirmaron la utilidad de estas etiquetas. Generalmente, encuentran que 40% de los chicos son “promedio” y 60% caben dentro de las otras cuatro categorías. Los jóvenes más apreciados tienden a ser percibidos por sus pares como amables, alentadores y serviciales, mientras que los “abandonados” tienden a ser callados y a quedarse aislados. Los chicos “rechazados” son o bien agresivos o bien víctimas de matoneo. Los “controvertidos”, el grupo más raro, dividen a la gente, y son típicamente percibidos como los payasos de la clase o rebeldes.

Notablemente, Coie encontró que la mayoría de las etiquetas permanecían iguales cuando ingresaban a nuevos grupos de pares. Y mientras que la investigación inicial fue realizada en nivel escolar, muchos estudios reprodujeron los resultados en adolescentes. Uno encontró que casi la mitad de los niños mantuvieron la etiqueta que tuvieron en primaria cinco años después en la secundaria.

“Tuve una experiencia tan mala en la primaria. Siempre recuerdo a mi madre diciendo: ‘Las cosas mejorarán cuando entrés a secundaria’”, cuenta Connie*, otra amiga a quien le pregunté sobre su experiencia. “Pero creo que una vez que te hicieron bullying o si tenés algo que te hace ver diferente… prácticamente era un blanco fácil”, continúa. Ella, por ejemplo, recibió maltrato en una secundaria y se cambió, pero en la nueva institución se enfrentó a un patrón similar.

Aunque las etiquetas continúan siendo las mismas, la dinámica social cambia dramáticamente entre primaria y secundaria. En la primaria, los “populares” suelen ser aquellos bien portados y estudiosos, porque en ese período los valores de los chicos normalmente están alineados con los de sus supervisores adultos. Todo eso cambia en la secundaria. Los adultos y todo lo que representan se vuelven tristemente indeseables. Una persona sobresaliente podría encontrarse relegada al estatus de nerd, mientras que una más ruidosa podría ver su estrellato ascender.

Hablando por teléfono con mi otrora terror del patio escolar y ahora amiga íntima Georgia, le pregunté si ella misma se consideraba popular en la escuela secundaria. Me contesta que no se percibía a sí misma de esa manera. “‘Popular’ suena como que le caés bien a la gente y no creo que fuera mi caso”, explica. “Tal vez era un poco más parecido a infame… estridente, queriendo llamar la atención”.

De adolescente, Georgia personificó el arquetipo de “controvertida”. Actuaba agresivamente y se comportaba mal en clase. Y los estudios indican que se equivoca al creer que eso la hacía inelegible para la etiqueta “popular”.

En la secundaria, “empezamos a notar quiénes llaman más la atención, quiénes son más dominantes o cool”, indica Prinstein. Y agrega que también se destacan “los que empiezan a volverse más atractivos físicamente, los que se ajustan a los estándares de sus pares, como los que se visten bien o son buenos deportistas”.

El ejercer un comportamiento “pseudomaduro”, las acciones asociadas con adolescentes mayores o adultos, es otra vía rápida para adquirir estatus. Los adolescentes que beben alcohol, consumen drogas o están en relaciones amorosas precoces tienen mayor probabilidad de ser considerados populares, por lo menos durante un tiempo. Alrededor de los 15 años, ese comportamiento cesa de conceder estatus al mismo nivel.

A medida que los estudiantes de secundaria empiezan a madurar, la búsqueda manifiesta de estatus se vuelve socialmente menos inmediata. Pero las repercusiones de estas experiencias tempranas pueden tener consecuencias. “Las experiencias que tenemos de chicos, ya sea que caigamos bien, que seamos populares o tengamos un estatus alto, parecen tener un efecto duradero aun 40 años después”, afirma Prinstein.

Sin embargo, “la simpatía y el estatus tienen efectos bastante opuestos”, dice. “La simpatía es buena. Generalmente conduce a todo tipo positivo de salud, trabajo, resultados psicológicos y académicos. Tener un estatus alto deriva en lo opuesto”.

Los investigadores solían interpretar la cultura de la escuela secundaria como una versión inmadura de la sociedad adulta. En los 1960, empezaron a entender que esta “cultura de los pares” era algo más extraño, un mundo paralelo animado por sus propias fascinaciones quijotescas y códigos establecidos.

En lugar de una jerarquía simple, el panorama social de la secundaria presenta un sistema dinámico de círculos íntimos. Los arquetipos clave son reflejados en la cultura popular, desde las películas American Pie hasta The Breakfast Club.

En los primeros años de secundaria, las fronteras entre los círculos íntimos tienden a ser rígidas. “Las personas jóvenes pueden actuar como clan, siendo intolerantes y crueles en la exclusión de los otros que son ‘diferentes’”, escribió el psicoanalista germano-estadounidense Erik Erikson en su libro de 1959, Identity and the Life Cycle (Identidad y el ciclo de vida). Esta intolerancia, según Erikson, podría ser “una defensa necesaria” contra la pérdida de identidad que uno sufre en la niñez, combinada con un desconcertante asalto de cambios hormonales y la naturaleza abrumadora del futuro, con todas sus posibilidades y opciones. Los adolescentes se ayudan mutuamente durante esa incomodidad, “formando círculos íntimos y estereotipándose”, sugirió. Esa autoclasificación facilita la navegación de los mundos sociales de los adolescentes, porque la “categoría” relativa de cada persona dictamina cómo debería ser tratada.

Sin embargo, una cosa que se pasa por alto en la cultura popular son los grandes sectores de adolescentes que no se adhieren a ninguna subcultura en particular. Un estudio de 1985 encontró que un 45% de estudiantes de secundaria se definían como simplemente “normales”. Mientras que los chicos populares hablaban de solo verse bien e ir de fiesta, los que se autodefinían como “normales” decían cosas como “simplemente soy un adolescente común y corriente”. Ser “anormal” y sobresalir por las razones equivocadas puede ser socialmente catastrófico.

Connie recuerda llegar a su nueva escuela a los 13 años y encontrar imposible navegar esos grupos. “Recuerdo intentar ser amiga de niñas nerd. Recuerdo tratar de ser amigas de las chicas cool”, cuenta. “Traté de encajar con la gente de música. Empecé a tocar la trompeta”. Pero todo fue inútil. “Creo que sabía en mi corazón que eso simplemente no estaba funcionando”, reconoce. “No había un lugar donde cupiera. Al final, quedé completamente ignorada por todos”.

Hacia el final de la secundaria, la estricta jerarquía social se relaja un poco. A comienzos de 1990, el investigador David Kinney realizó un proyecto de investigación etnográfica en el que se internó en una secundaria para observar de cerca los cambios de las fronteras de los círculos íntimos. Encontró, por ejemplo, que los antiguos “nerds” lograron hacer la transición a “normales”.

Para muchos de estos con los que Kiney habló, el desarrollo cognitivo significó que pudieron sentirse menos temerosos y rodearse de pares que les daban reconocimiento positivo.

A medida que los adolescentes maduran, las amarras de conformidad se aflojan. Los populares podrán incluso enfrentar amenazas de personajes rebeldes alternativos. El estudio de Kinney encontró que en los años posteriores, los que estaban “más de moda” eran desafiados por estudiantes con “apariencia extravagante y comportamiento pendenciero”, que “competían con ellos en popularidad”.

Algunos de estos cambios sutiles debieron estar en camino cuando, a los 15 años de edad, Georgia me pidió por primera vez que nos juntáramos, pero todavía recuerdo sentir confusión e incredulidad. Casi 20 años después le pregunto a Georgia por qué quería ser mi amiga, algo que nunca le había preguntado. “Creo que había una extrañeza que compartíamos”, contesta titubeante. “Como si ninguna de nosotras fuera normal”.

Dadas sus peculiaridades, es notable cuánto usamos la secundaria como marco de referencia para las interacciones adultas. Cuando Lucy Foulkes, una psicóloga de la Universidad de Oxford, en Reino Unido, y autora de Coming of Age: How Adolescence Shapes Us (Llegando a la mayoría de edad: cómo la adolescencia nos forma), compartió un mensaje en las redes sociales sobre “el efecto de la chica mala”, recibió un alud de mensajes.

“Muchas personas decían que no pasa solo en la adolescencia, sino en el lugar de trabajo, con las mamás a las puertas de la escuela”, expresa Foulkes. “Es un fenómeno humano que algunas personas adquieran mayor poder social y dominio sobre otras. Simplemente hay algo particularmente agudo de eso en la adolescencia”, agrega.

Foulkes señala que los adolescentes están rodeados de las mismas personas casi todos los días durante años, de una manera “que simplemente no sucede durante la adultez en realidad, a no ser que sea en el ejército o la cárcel. Hay una intensidad en el entorno que va más allá de lo que sucede dentro de sus cerebros”.

Es esa intensidad la que explica en parte por qué estas experiencias moldean cómo le damos sentido a los encuentros sociales, incluso muchos años después. “Esas experiencias de cuando teníamos 14 años se usan como una suerte de lente a través del cual ver el mundo”, opina Prinstein.

Apunta a los estudios que sugieren que el modelo mental que usamos para procesar nuestros mundos sociales empieza a formarse en la niñez y que las partes que procesan la memoria en el cerebro están activas cuando las personas piensan sobre el comportamiento social. “Esos recuerdos están siendo traídos al presente todo el tiempo”.

Muchos de nosotros probablemente nos preguntamos qué pasó con los “chicos cool” que conocimos en nuestra adolescencia. En un estudio de 2015, Joseph Allen, profesor de psicología de la Universidad de Virginia, EE.UU., se lanzó a estudiarlo. Sus descubrimientos no dan buenos augurios para los otrora jóvenes populares.

Tras hacerles seguimiento a 184 adolescentes en el sureste de EE.UU. de entre 13 y 23 años, Allen encontró que aquellos deseosos de lograr estatus y que practicaban comportamientos “pseudomaduros” a comienzos de su adolescencia estaban en mayor riesgo de tener dificultades a largo plazo. El gusto temprano por el alcohol y las drogas estaba vinculado a una mayor vulnerabilidad a abusar de sustancias y tener problemas de adicción más tarde en la vida. Dar foco al estatus a una temprana edad conducía a lazos personales menos estrechos y dificultades manteniendo amistades y relaciones amorosas.

La experiencia de ser rechazado también puede dejar secuelas. La investigación de Prinstein encontró que los estudiantes de secundaria rechazados tenían probabilidad de sufrir más depresión con el paso del tiempo. Planteó la hipótesis de un círculo vicioso en acción, donde la experiencia del rechazo engendra más aislamiento, que a su vez intensifica la sensación de rechazo. En contraste, la “simpatía”, es decir, el ser “aceptado” en la secundaria, es uno de los más fuertes indicadores de resultados positivos en la vida, como una carrera exitosa, buena salud y relaciones sólidas, aun más que los factores como la inteligencia y el origen socioeconómico.

Aun así, las personas que experimentan rechazo también pueden desarrollar fortalezas importantes, como el ser más hábil en identificar cómo los otros se sienten o ser más consciente del maltrato de otros. Se ha demostrado que esa inteligencia emocional es útil para navegar las relaciones personales y el entorno laboral. Y un niño no tiene que ser “aceptado” para gozar de una vida social satisfactoria de adulto. Los estudios han encontrado que tener uno o dos buenos amigos en la adolescencia puede otorgar un efecto protector y fortalecer las relaciones futuras.

Lo más importante es que tenemos el poder para cambiar cómo nuestras experiencias tempranas nos afectan. Según Prinstein, los libretos de la secundaria con los que abordamos las interacciones se pueden convertir en una profecía cumplida. “Cuando entramos en un contexto social, podríamos estar concentrándonos en esos trazos de información que confirman nuestras peores expectativas”, expresa. “Entonces nos comportamos de maneras que podrían de hecho fomentar más experiencias negativas”.

Por ejemplo, al decidir que un comentario ambiguo probablemente no buscaba molestarnos, podemos ayudarnos a tener experiencias más satisfactorias, explica Prinstein. Como una adolescente de “alto estatus” que practicaba un comportamiento arriesgado o “pseudomaduro” desde temprana edad, Georgia dice: “Tengo algo de tristeza por mi yo más joven. Nunca viví la experiencia de ser simplemente una chica normal”.

Me cuenta que una temprana experiencia de ver a una amiga golpeada, combinada con un comportamiento abusivo en el hogar, la convencieron de actuar agresivamente para proyectar invulnerabilidad. Se lamenta del hecho de que no recibió más apoyo a esa edad y que, al contrario, fue catalogada por el profesorado como una “chica mala”. “Eso moldeó completamente la trayectoria de mi carrera y mi fiero activismo por las personas vulnerables”, asegura.

Entretanto, Connie dice que sus experiencias tempranas de rechazo finalmente la condujeron a un patrón de autosabotaje. “Creo que me había dado por vencida de muchas formas y tenía tantos comportamientos autodestructivos que me resultó difícil mantener amistades”, reconoce. Eso culminó en un período de crisis en su adolescencia tardía, sobre lo cual desde entonces ha trabajado para sanar. Más de una década después, descubrió lo que ama y afirma que rara vez piensa sobre sus días en la escuela secundaria.

Tanto Connie como Georgia son testimonios del hecho de que las etiquetas que una vez portamos durante la secundaria no tienen por qué ser una sentencia de vida. “Las personas pueden definitivamente darle la vuelta”, afirma Prinstein. “El problema es que no invertimos mucho tiempo hablando al respecto, lo que significa que somos más propensos a repetir nuestros patrones”.

*Por Laurie Clarke

*Aclaración: los nombres de este artículo fueron cambiados.

Por BBC Mundo

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